随着社会组织结构的演变，社区将逐渐成为未来基层管理和协同发展的基本形式。未来社区视域下校家社共育是教育发展必然趋势。目前中小学教育是一种传统封闭式模式，普遍存在着与社区协同共育文化未统一、共育空间未联通、共育机制未完善等问题，基于㊣未来社区教育场景背景，提出共育新单元这一学校社区共育模式。基于实践经验，提出学校应打破学校、家庭、社区壁垒，以多方共通的人文机理，形成共育文化；优化资源配置，联通共育空间；协同治理体系，形成共育机制，合力打造“学校在社区中，社区在学校中”的未来样态。多主体协同的共育可持续发展，加速未来学习型社区形成，为未来学校的发展提供新样板。
随着教育改革的不断深化，国家教育部门对课程的协同育人功能给予了高度重视。《中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(2019年)针对义务教育面临的挑战和问题，明确了学㊣校、社会、家庭在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。2019年，中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》更是将“构建开放、协同、联动的教育体制机制”列为我国教育现代化的十大战略任务之一，并提出“探索建立学校家庭社会协同㊣育人机制”。2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，旨在贯彻落实党的二十大精神，构建协同育人新格局。2024年11月，教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》提出，“教联体”是以中小学㊣生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。未来社区的教育意义在于，其承担着“完善全民终身学习推进机制，扩大优质教育资源覆盖面，满足㊣学生与社区居民个性化学习需求，高质量营造富有本土特色的未来教育场景，加快建设泛在终身学习的学习型社会”的历史使命。在探索家校社协同育人以及未来社区建设的背景下，构建校社共育资源网络、优化校社共育的课程体系、创设校社共育文化成为学校的重要工作之一。
学校社区共育单元是一种综合性的教育形态，这种形态旨在打破学校、家庭和社区之间的资源及管理壁垒，通过多方互动与合作促进学生的全面发展、教育质量的提升以及所在社区的可持续发展。学校社区共育单元的相关研究内容，包括教育一体化、校家社协同育㊣人、学校社区共建共治共享、互联网+社区与学校共育等方面。当前已有的学校社区共育实践对于学生情感和社会行为发展、学校教育改进、学校与家庭及社区的合作关系发展以及社区可持续发展有着推动作用。
当前学校社区共育单元实践存在一些问题：首先，学校与社区合作模式尚需完善，通常是学校自发的自下而上的实践探索，未能得到政策的明确指导和支持，且以家校合作为主，以学✅校为主体。这是一种㊣功㊣利性的合作，学生毕业之后合作关系自动解除，因此这种实践㊣探索的可持续性有限。其次，共育意识淡薄，各方育人主体在参与共育的过程中支持力度不够、经验不足、缺乏重视。这导致共育单元中家庭、学校、社区的联动受限，缺乏有效创新。再次，当前学校社区共育仍以家校联动为主，社区在实践中的作用难以真正发挥，甚至处在尴尬地位，导致共育活动流于形式或难以开展。社区共育，应该在社㊣区领㊣导下，发挥学校主导作用，未来学习场不仅是为了学校教育，其意义在于为了满足未来社会发展建设未来学习场；作为学校教育空间的拓展，有助于学生学习和成长；通过共育强化社会共同责任。最后，由于㊣学校的系统相对封闭，社区难以真正参与学校的育人活动，学校社区共育单元尚未形成机制健全的模式，学校和社区双方的资源共享程度相对较低，在组织和机制层面的共育单元建设难以推进。
基于㊣以上，本研究在未来社区和校家社协同育人的政策背景下，结合当前学校社区共育单元存在的问题，思考学校与社区共育的发展路径及其对学生发展、学校教育改进、社区高质量可持续发展的意义，提出“学校✅在㊣社区中，社区在学校中”的学校发展新样态建设，旨在通过建设学校社区“共育新单元”这一创新性的模式为学校社区共育提供发展的实践案例，积极回应新时代的社会主义现代化建设需求。
本研究的“共育新单元”是指，在未来㊣✅社区教育场景的背景下，学校与未来社区以精神文化共富为联结点，以服务育生育民为宗旨，借助社区多方资源的无障碍✅支持，促进教育与社区生活的有机融合，实现学生与居民不出社区，便可随时随地享受多功能教育服务的未来新样态。在这一未来新样态中，学校、家庭和社区共同参与合作和互动，以促进学生发展、学校教育质量提升以及未来社区的高质量可持续发展。
从共育新单元中的育人主体来看，学校、家庭和社区作㊣为教育的三大支柱，有着明确的教育职责和角色，家庭是孩子成长的第一环境，学校是知识学习的✅主要场所，社区则是孩子社会化的舞台。共育新单元，促进家庭、学校和社区形成合力，共同为孩子的成长提供支持和保障。
从共育新单元的㊣实践路径来看，其内涵包括：丰富资源融合样态，实现育人文化✅新；创建集群育人中心，实现育人空间✅新；构建协同治理体系，实现育人机制新。由此，引领学校成为未来社区的文化中心，培育高素养学生与高素质居民，促进家风、校风、社风和谐共生。
从共育新单元的价值和目的来看，其内涵包括：通过创建未来社区视域下的共育新单元，营造“多维”共育文化，解决个性需求与课程不足的矛盾，凝聚资源合力；联通“多点”共育空间，解决素养㊣发展与场地不足的矛盾，匹配教育需求；协同“多方”共育机制，解决机制联动与动力不✅足的问题，携手✅各方力量，打破固有壁垒，打造适应学生未来发展的成长环境，建设适合社区居民发展的文化高地，共绘人民对美好㊣教育的向往蓝图。
建设“共育新单元”的价值与意义体现在各个方面，包括促进教育资源共享、提升教育质量、增强社区参与度以及促进学生全面发展等。
首先，学校社区共育新单元的建设有助于学生全面发展和教育质量的提升。通过参与社区活动，学生不仅能够学习到书本之✅外的知识，还能够培养社会责任感、团队合作能力和解决实际问题的能力。学校社区共育新单元集结各类发展资源，参与共育的企业和社会团体为学生提供更多的职业发展机会和实践经验。社区的参与为学校带来新的教育理念和教学方法，促进教育创新；社区的支持和参与也能增强学校的社会责任感，促使学校更加关注学生的全面发展和社区需求。
其次，共育新单元能够实现教育资源的共享和优化整合。学校与社区的资源共享不仅限于物质资源，也包括社区成员的专业知识和技能，以及为学生提供的实践学习机会。共育新单元中，学校能够利用社区的文化、历史、自然资源，为学生提供㊣更加丰富和多元的学习体验。同时，社区在学校的专业教育资源支持下，能够进一步推动社区文化的传播和发展。
最后，对于社区发展而言，学校社区共育新单元的建设能够增强社区参与度和社区凝聚力，有助于实现共同富裕的社会主义现代化建设目标。在共同的发展愿景下，学校与社区通过参与教育活动建立了更紧密的联系，增强了社区成员对学校的认同感和归属感。同时，共育新单元的合作模式和其中的合作伙伴关系建设推动社区和谐发展，教育活动的开展有助于提升社区的整体教育水平和居民的素质，为社区高质量、可持续发展奠定基础。
整体而言，本研究的共育新单元建设具有重要的现实价值与意义，有助于促进教育资源的共享和优化整合，提升教育质量，增强社区参与度和凝聚力，助力学生全面发展。
未来社区视域为学校社区共育提供了一个面向未来的多维度、跨领域视角，在未来社区视域下，未来学校作为未来教育的缩影，应当更具人文向度、注重个性化和创造性的培养；未来社区应当在产业、社会、文化、生态、教育等✅多个方面得到可持续发展和提升。近十年来，杭州市采荷第二小学教育集团✅（以下简称“采荷二小”）在未来社区视域下进行㊣了长久的未来学校与社区共育实践探索，采荷二小与青荷苑社区通过确立愿景、空间建设、文化建设、课程建设等方式围绕未来学习场进行了长久的专题研究和实践探索，在建设校社共育新单元中取得诸多成效。
“共育新单元”这一㊣理念的提出，是基于对现代教㊣育环境深刻理解和对儿童青少年成长需求深入洞察的结果。在这一理念的指导下，学校和社会、家庭不㊣再是孤立的教育单元，而是形成一个相互联系、相互作用的教育生态系统。在这个系统中，每个部分都发挥着不可替代的作用，共同为学生的成㊣长提供支持和滋养。
采荷二小研究团队围绕育人空间、文化环境、课程体系㊣和治理体系等方面创建“共育新单元”。首先，建立分时共㊣享㊣的育人空间，提升空间的全育新效能；其次，依托学校、社区共同体的区域文化根脉，创设协同共育的文化环境；再次，优化共融互通、关注差异、合理分层的共育课程体系；最后，构建多方参与的治理体系，保障“共育新单元”有效且持续地发展。
采荷二小以“丰富素养、功能互补”为要点，基于未来社区整体架构集群育人中心，连同社区为学生与社区居民个性化需求提供全时段的空间保障，建设了素质学习中心、幸福邻里坊和嘟嘟城。
在学校层面，以艺术、体育等素养发展为核心构建素质学习中心。一方面，将学习活动空间进行统整，实现场景的破围式建构，满足学生与社区居民多样态学习需求。通过无边界设计实现空㊣间的扩容提质，学生与社区居民可以根据需求到合适的区域探究、研讨，实现学习样态㊣的变革，赋能个性化需求。另一方面，创设丰富多元的教学形式，满足教师随时上课、学生✅✅随时发言的活动需求，创造以人为本的学习环境，满足不同年龄段学生的成长需求，营造沉浸式的教学氛围。
在社区✅层面，开展了“幸福邻里坊”实践探索。在这一实践㊣探索中，社区育人中心以“幸福”为标尺，以“邻里”为主体，以“开放共享”为特征，以“一心多点”的方式进✅行㊣空间布✅局。社区和学校研究团队围绕“人的需求”，在社区中建构✅学习场、活动场、阅读角、直播厅等功能室，以满足学生与社区居民的学习、活动、商事议事等需求。在管理方面，采用“谁用谁管”与“分责管理”相结✅㊣合的联管方式，保证中心管理无断点。通过助力学生与社区居民共学共商，推动区域文化建设，引领社区高质量㊣开展学习生活。
在社会层面，开展N+嘟嘟城实践探索，以“亲历”为标尺，以学生发展规划为起点，是学校、社区和社会✅共建、共营的嵌入式社会认知中心，为传统教育与学习方式的补充作支撑。例如，以当下生活与未来理想为起点，构建学校、社区、社会共建共营的嵌入式社会认知中心；围绕生命体悟、职业体验、文化体㊣验等主题分设不同㊣场馆，开设适合各年㊣龄段学生的学习和生活项目。N+嘟嘟城的实践创新旨在培育学生的职业认知力，提升学生的社会责任感和实践能力，提高学生的生命认知力与文化弘扬意识。
育人文化承载着共同体的精神追求，是激发、维系学✅校与社区共建、共享、共育的内核。校社协同视域下的育人文化是协同育人过程中主张的文化理念及一切优秀文化内容和载体的总和，包括传统的学校文化、校园文化、课程文化和制度文化，还有社区文化、家庭文化、地域文化和中华优秀传统文化等。本研究从地域特色文化出发，把握学校、社区与地方文化之间的精✅神✅特质，通过创设文化环境，焕发社区和学校的文化活力。
共育㊣新单元在所处的特定地域环境中产生、发展和融合的文化专属意义，激发自㊣✅上而下的强烈文化认同感。采荷二小与青荷苑社区鱼水与共，共享文化根脉，传承文化遗产，赓续文化精✅神。因此，采荷二小积极深挖社区文化与学校文化的共通之处，以文化为纽带，将浙江精神、浙江品格、浙江高度、浙江气度作为文化底色，不断延续中华文化血脉，形成社区、学校、家庭三者“以文合一”和“因和共生”的文✅㊣化共享新✅单元。
在国家政策背景下，采荷二小确定了以文化为突破口实现共育新单元融合育人的策略选择。在共育新单元实践探索的过程✅中，采荷二小以地域文化为联结，消除地缘性阻隔，以多方联动为机制的新文化街区应运而生。该街区以精神文㊣化共富为联结点，联动家校政社四方力量，以培养高素质学生，促进家风、校风、社风和谐共生为目标，形成全方位、全天候、全单元共育的新文化大街区。
文化精神特质的意义在于，对其所在环境中的社区居民和学生进行理想、艺术、道德、知识等精神㊣理念和意㊣识形态的浸润、引导。文化共享流通主要在共育合伙人建设和课程体系建设的推动下进行。基于此，研究团队在建设共育新单元的过程中，坚持把“学习者放在中央”，基于育人中心，依托协调机制，组建共育合伙人团队，共建“荷悦课程”体系，通过变革师资队伍、变革选课方式，形成课程全覆盖、面向全员、全时可学的育人模式。通过共育新单元打造出㊣未来✅社区学习的新样态，在构建“一站式”教育服务的过程中，提升学生与社区居民的综合素质。
首先，通过建设共育合伙人团队，为文化精神特质的传递奠定了人员基础和组织基础。共育合作人团队整合多方优质师资，建立以社区大先生为基础、学校大先生为主体、社会大先生为延伸、荷悦小先生为补充的“共育合伙㊣人”队伍。这一队伍在为学生与社㊣区居民提供有品质的专业化、个性化、定制化教育的同时，为高质量的教育共富单元建设提供文化传播的人力支持，营造“人人参与教育，人人享有教育”的良好氛围。
其次，课程是学生和社区居民把握文化精神特质，实现文化流通和共享的主要载体。采荷二小✅和青荷苑社区根据学生与社区居民的学习需求、共育合伙人的能力特长，以学生与社区居民的综合素养提升为目标，突出学习综合性与整合性，构建集群式的“荷悦课程”，包括㊣荷和文化课程㊣群、智创素养课程群、共育合伙课程群。该系列课程为高质量㊣的共育新单元运行提供资源支持，为地域文化传播、交流㊣和共享提供了载体。
共育课程体系的构建是共育新单元的重要组成部分，是共育活✅动得以有效开展的依托。共育课程体系包括学校课程和街区“和”课程，详见图1。学校课程面向学生开展，以习得学科知识和提升个性化技能为主要目的；街区“和”课程则面向学生和社区居民，以满足居民多样化的学习需求，丰富精神文化生活，提升综合素质和技能水平为主要目的。
学校课程以培养文雅、灵动、阳光为特质的和乐少年为目标。规定的国家课程作为学校课程教学的主要组成部分，并另外创设系列校本课程和课后服务课程作为补充和拓展，构成完整的学校课程实现全面协同育人。
街区“和”课程划分为五大课程群落：美劳课程、科技课程、文化课程、健康✅课程㊣和共育课程，形成了100余种课程供学生与社区居民选择。课程建设以群落式划定课程主题，根据学员需求、教师特长进行动态变化，不刻意追求内容的系统性、完整性。街区“和”课程由校园名师和社区大先生共同执教，包括线上线下✅两种方式，针对不同人群的不同课程，共同开发系列融课程，做到月月有主题、周周有活动，让居民、学生体会到身边看得见、摸得着、真实可感的幸㊣福，生动展现了最韵味、最精彩的教育“共富典范”。
美劳素养课程群聚焦学生美劳素养的培养，使学生逐步形成一定的㊣审美感知、艺术表现和创意实践✅能力高等教育是高中吗，树立正确的劳动观念并养成良好的劳动习惯和品质。
科技课程群指向所有居民的创造力与科创素养的培养，学习科技知识，了解科技精神，拓宽视野，提升面向未来社会的适应能力。不同年龄段设计的课程内容不同，做到分层教学、全员普及、重点落实、特点突出。青少年素养课程涵盖内容最多包含机器人✅制作、编程、3D打印、电子百拼、国际象棋等多种课程，不同年龄层次对✅应不同层次的课程班级。
文化课程群是学校融合社区的“荷文化”、学校“和文化”和家庭“合文化”，打造的文化✅课程。课程内容指向中华传统文化、社会主义先进文化、革命文化和浙江区域精神文化等方向。中华传统文化主题课程主要涉及传统文化学习，如宋韵、非遗课程、茶艺课程、色彩艺术课程等课程内容，旨在感受中国传统文化的智慧，传承、弘扬、创新传统文化。
健康课程群以提升学生的身体素质，树立正确的心理价值观，提高学生核心健康素养为目标，涉及体育类、生命感悟类和心理类三大类别课程。
共育课程群聚焦家庭教育和学校教育，包含亲子沟通、家庭价值观传承、儿童心理健康、家庭纪律管理、家庭冲突处理等课程内容。面对家长这一群体，课程形式包含线上和线下的正式学㊣习和非正式学习，让家长改变理念、知晓方法、内化方法，真正成为孩子成长的助力者。社区与学校还结对组建家庭教育联盟小组，家委会和妇联执委将家庭普遍关心的问题反馈至家庭教育工作组，家庭教育工作组成员研判后邀请学校德育教师与社区妇联主席担任家庭教育指✅导员。
学校、社区共育是一项长期性的、综合性的、充满复杂变化的系统工程，该工作的推进涉及学校、社区乃至家庭、社会。为此，从共育组织架构、协同机制建设、数治平台建设三个方面着手，逐一突破学校与社区的共育壁垒，保障“共育新单元”有效且持续地发展。
学社自治中心是学校与社区协同共育的重要组织机构，负责对共育工作的商议、规划、部署、评估与矛盾解决，包括“一组、一委、一荟”。其中，一组是✅共育工作组，是共育推进的责任主体，是共育工作的决策机构，承担契约商定、规划制定、投入保障、督导评估等统领和推进的职能。一委是共育委员会，是共育工作开展的主要落实者，承担共育工作的制度建设和工作组织协调，负责对接学校、社区双方需求，激活双方协同意愿，协调双方矛盾，推动共育工作的扎实落地。一荟是共育名师荟，由学校名师、家庭教育指导师、教育专家组成，是育人项目科学化、育人队伍专业化的引领者，主要承担共育课程审核、教育合伙人研修培训。
学社协同机制是由学校与社区建立共建共享的协同机制，旨在✅打通原有空间、人力、物力不共融的堵点㊣与痛点，为共育新单元的运作提供相互依存、相互促进的动力和支持。在构建学社协同机制的过程中，学校与社区的共育工作组首先构建“党政主导，学校主导，社区主推”的合作机制，明确协同原则、目标、组织与流程等方面的要求，保障最大限度发挥各自优势。其次，创建“客观公正、双向有效”的动✅力机制，通过服务激励、荣誉激励、活动激励、物品激励等多种激励方式相组合，与学生、社区居民需求相匹配，提升其综合素养。再次，从服务贡献、学习活动两个维度进行赋分，综合表现可兑换社区服务。最后，构建“专业引领、研修闭环”的能力机㊣制，与国内外专业教育团队开展项目研修，举办社会专家和学校专家定期、定主题的专题培训。
采㊣荷二小的学生不仅能在课堂中获得丰富的知识，还能在“共育新单㊣元”的定制课程中发展优质特长。“共育新单✅元”的建设，为社区居民提供了丰富的活动和多彩的课程，线上线下相结合的学习形式，满足了个性化的学习需㊣求，社区居民充分享受到优㊣质教育服务。居民素养的全面㊣提升也推动了其参与共育的积极性，强化了其对学校的认同感。仅一年时间，853位居民走进学校，成为学校工作的志愿者；37位居民走进学校，为学生上课，形成了真正意义上的复合式育人队伍。全校100%的教师反馈家长对孩子的教育参与度更高，育儿也更科㊣学。如今，“校社共育”已经成为大家共同追求的目标，形成了广泛的社会共✅识。
“共育场所”已经落地。素质学✅习中心、幸福邻里坊与N＋嘟嘟城，为学生与社区居民的学习与生活营造丰富多彩、积极健康的文化环境，实现正式组织下的非正式学习，让教育资源效能最大化，提升共同育人效果最优化。
“共育合伙人”队伍已经成型。一支由学校教师、社区能工巧匠、具备教育经验和指导能力的家长、一技之长的学生代表组成的“共育合伙人”队伍已经构建完成。负责组织共育活动的“学-社自治中心”，由一组、一委、一荟构成，是学校与社区协㊣同共育的重要组织机构，负责对共育工作的商议、规划、部署、评估与矛盾解决。自治中心紧扣政策要求，在政府引领下，围绕高质量育人单元的建设目标，分工合作、各司其职、合力共育。
“共育课程”已在实施。学校通过“定制式、约课式、走学式”有机结合，将学校课㊣程㊣㊣和✅街✅㊣区“和”课程并行✅实施，让学生、居民的学习环境变得更加开放、多元和灵动，让育人中心、课程与师资的流转更㊣加灵活和高效，实现教育资源的公平分配和有效利用，提高了教育的整体✅质量和效果。
在实践方面，共育新单元的建设为打造未来社区“共富示范”提供了新样板，这一样板为其他省市的校社共育提供了重要的经验借鉴，得到实践界㊣的高度认同。近2年来，全国各地先后调研并肯定了“共育新单元”建设工作，并启发各地对✅学校、社区协同共育的思考和探索，多家媒体对共育新单元的研究进行报道，共育新单元建设得了社会广泛认同。
基于以上实践探索的经验和成效，采荷二小将继续沿着当前经验不断前行。未来，学校✅将继续立足基于未来社区的学校建设与运行研究，深入探索协同创新、资源建设、立体评价的长效机制，建设五全、无边、开放✅的未来学校，即全学科、全时空、全能源、全生态、全治理；学无边界，教无边界，育无边界；学校社区、班级学科、时间空㊣间㊣共开放。让共育推进成为共富单元打造的坚实基础，切实将国家意志转化为民众获得感，让每个学生摘到梦想中的星星，让每位居民把幸福刻在心里。